Eje: Sistema de escritura | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
Lee con precisión. Escribe palabras en letra cursiva o ligada. Reconoce el patrón de acentuación y acentúa las palabras según las reglas enseñadas por el docente. Escribe atendiendo a la ortografía de palabras con mb y nv, de ciertas terminaciones morfológicas como el pretérito imperfecto terminado en -aba, y el uso de c en plural y en el diminutivo de palabras que terminan con z. Reconoce la función que cumple cada signo de puntuación aprendido para representar el lenguaje oral en el lenguaje escrito (puntos, comas y raya de diálogo). Reconoce los signos de puntuación y diversifica la entonación en la lectura de oraciones, dependiendo de si son enunciativas, interrogativas o exclamativas. Utiliza signos de puntuación de manera convencional. Ordena palabras alfabéticamente. | Uso de signos de interrogación y exclamación, coma y punto seguido. Escritura de terminaciones morfológicas que mantienen la ortografía, como el pretérito imperfecto terminado en -aba y el uso de c en plural y en el diminutivo de palabras que terminan con z (-cito, -cita). Escritura de palabras que impliquen reglas tales como mb/nv. Adopción progresiva de reglas de acentuación: clasificación y acentuación de palabras agudas, graves y esdrújulas. Aplicación progresiva de la tildación de las formas verbales del pretérito perfecto simple. Escritura de palabras en letra cursiva o ligada. Uso de la diéresis en güe/güi para romper el dígrafo gu- cuando la u tiene sonido. Utilización de la raya o guion de diálogo. Reconocimiento del orden alfabético. <Separación de palabras en sílabas al bajar renglón>. <Uso de los dos puntos para introducir enumeraciones, parlamento dentro de diálogos y encabezados de cartas o correos electrónicos>. <Ortografía: reflexión sobre las regularidades del sistema ortográfico del español (bur-bu-bus; ción; sión; aje; je-ji; ge-gi)>. |
Eje: Lectura | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
Lee en voz alta y de manera fluida textos de más de ciento cincuenta palabras. Infiere información implícita de los textos leídos a partir de sus conocimientos previos e integrando información del texto. Identifica la información esencial por sobre la información secundaria de los distintos textos trabajados. Reconoce el propósito comunicativo de un texto (informar, narrar, describir, dar indicaciones, argumentar). Incorpora el significado de palabras aprendidas a partir de los textos y las utiliza en diversos contextos. Recupera las relaciones de causa y consecuencia entre los eventos y los planes de los personajes de una historia. Lee poemas y avanza en la interpretación del lenguaje figurado. Reflexiona sobre las características de los géneros textuales y establece semejanzas y diferencias en torno a sus estructuras y componentes. Accede a sitios web a partir de motores de búsqueda y se acerca a las estrategias para la búsqueda y selección de información digital. | Lectura independiente y en voz alta de textos o fragmentos, marcando correctamente las pausas y la entonación, y pronunciando cada palabra con precisión. Comprensión de textos literarios (narrativos, líricos y dramáticos). Además de las tipologías abordadas en primer y segundo grado, se priorizan las novelas, las obras teatrales y de títeres, los romances y las canciones, vinculadas con algún recorrido de lectura por autor, subgénero o temática. Lectura de textos narrativos: Identificación de características textuales propias de un texto narrativo, como las relaciones temporales y causales dentro de una secuencia narrativa. Reconocimiento de componentes propios de los textos literarios narrativos, como los personajes principales y secundarios, y la voz del narrador. Reconstrucción y renarración de una historia recuperando las relaciones causales entre eventos, el conflicto que se plantea, las emociones y los planes de los personajes para resolverlos. Lectura de obras de teatro breves. Identificación de las partes en las que se divide una obra teatral (actos, escenas, cuadros) y de sus componentes: parlamentos (diálogos) de los personajes y didascalias (o acotaciones). Lectura de poemas y reconocimiento de su estructura (estrofas y versos). Lectura de historietas. Identificación de las relaciones temporales entre sucesos narrados y la estructura de viñetas; modos de decir de los personajes según el tipo de globo; uso de onomatopeyas. Conocimiento de la estructura de un diálogo. Comprensión de textos no literarios (narrativos, expositivos e instructivos). Además de las tipologías abordadas en primer y segundo grado, se priorizan las biografías, los instructivos para fabricar objetos, las notas de opinión y las publicidades: Identificación de información implícita y explícita en los textos. Reconocimiento de estructura, vocabulario y organización de la información en textos expositivos descriptivos, de comparación y de secuencia. Organización de la información principal de los textos en cuadros o gráficos. Recuperación de ideas centrales de un texto estableciendo conexiones entre la información y los conocimientos previos. Ampliación, profundización y uso del vocabulario específico (científico y literario) a partir del trabajo con los diversos tipos de textos. Reconocimiento del vocabulario nuevo en los textos leídos y definición de los conceptos (a través de explicaciones simples o de sinónimos) y con ejemplos de uso de la palabra en contextos diversos. Búsqueda de información sobre un tema en diversas fuentes (como libros, internet, revistas, enciclopedias, atlas, etc.) y visita a la biblioteca. (En articulación con Educación Digital). Sistematización de la información relevada a partir de la lectura individual, para recuperarla en otros contextos de lectura y de escritura. Lectura independiente en distintos soportes, dispositivos y formatos profundizando en el conocimiento para responder un interrogante o para resolver dudas. Atención a los elementos paratextuales y uso de anotaciones para destacar la información buscada. Práctica de la lectura en voz alta de obras teatrales o fragmentos de ellas, en relación con la construcción del personaje, atendiendo al auditorio y coordinando la lectura con otros. (En articulación con Educación Sexual Integral). <Presentación de fragmentos de la obra teatral leída ante un auditorio.> <Lectura en voz alta y fluida de cuentos y otras narraciones literarias, para compartir con otros en distintos formatos y soportes.> <Lectura en voz alta y fluida de textos expositivos, narrativos e instructivos (como glosas, noticias, folletos informativos, reglamentos, etc.) en situaciones de vinculación con la comunidad (como actos patrios, ferias de ciencias, simulación de programas radiales, competencias deportivas, etc.).> <Organización de la información de textos no literarios en cuadros o en gráficos.> |
Eje: Producción escrita | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
Participa en la planificación de la escritura de distintos tipos de textos (narrativos, instructivos y expositivos, de comparación y secuencia). Redacta textos narrativos, expositivos e instructivos de alrededor de ciento cincuenta palabras o más, atendiendo a la organización de la información, a los recursos cohesivos, a la persona narrativa y al uso del tiempo verbal. Incorpora vocabulario específico en los textos que produce. Participa en la revisión de textos atendiendo a la organización de las ideas, los recursos cohesivos y el uso de tiempos verbales. Planifica, redacta y corrige textos breves de manera independiente en situaciones de escritura creativa. Avanza en la revisión de sus producciones atendiendo a aspectos de organización de las ideas, cohesión, vocabulario y ortografía. Explora recursos digitales para elaborar producciones escritas como documento de texto. Utiliza recursos para editar, guardar y recuperar las producciones elaboradas en entornos digitales. | Escritura de textos en letra cursiva o ligada. Planificación de los textos considerando el propósito y el destinatario: Generación de ideas a partir de conversaciones, investigaciones o lluvia de ideas. Organización de la información sobre el tema en una estructura discursiva. Incorporación de vocabulario extraído de textos escuchados o leídos. Escritura autónoma de textos expositivos (comparativos y de secuencia) e instructivos breves: Uso de signos de puntuación, de interrogación y de exclamación. Organización de ideas en párrafos separados por punto y aparte. Incorporación de conectores. Uso de vocabulario específico sobre el tema. (En articulación con Educación Digital). Escritura autónoma de narraciones en forma coherente: Organización en inicio, desarrollo y cierre. Uso de mecanismos de cohesión, como conectores copulativos (y/e, ni), disyuntivos (o/u) y temporales (antes, luego, después); conectores continuativos (entonces, por ejemplo) y adversativos (pero, sin embargo, aunque). Incorporación de pronombres. Escritura creativa de textos, como relatos de experiencias personales, cuentos breves, diario de vida, descripciones, cartas, mails y poemas, expresando sus ideas y sus emociones. Revisión de la producción escrita a partir de rúbricas o intervenciones del docente: Organización y progresión de las ideas en el texto. Uso de conectores y pronombres. Corrección de la ortografía. Uso variado del vocabulario para evitar algunas repeticiones. Incorporación de mejoras en la redacción a partir de las sugerencias de pares y de docentes. Uso adecuado de los tiempos (presente, pasado, futuro) y modos (indicativo, subjuntivo) verbales para dar coherencia y cohesión a los escritos. Escritura autónoma de diálogos a partir de los personajes de los textos leídos o recreando situaciones cotidianas de interés de los estudiantes. <Producción de textos argumentativos que aborden ideas contrapuestas sobre un tema de manera independiente o guiada por el docente.> <Escritura de resúmenes a partir de un texto leído.> <Escritura autónoma de textos argumentativos breves con opiniones fundamentadas sobre las normas de convivencia escolares y sobre temas de interés a partir de noticias.> <Reflexión sobre las características de un género literario y relación o comparación con otros géneros.> |
Eje: Oralidad | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
Desarrolla sus ideas de manera organizada durante los intercambios, respetando los turnos de habla y las opiniones de los demás. Adapta el discurso según el propósito comunicativo, conectando información nueva con experiencias previas y con otras fuentes o textos. Justifica sus opiniones mediante la argumentación. Organiza coherentemente la información y la expresa oralmente utilizando los recursos de cohesión y el vocabulario necesario. Narra eventos atendiendo a los elementos narrativos de coherencia y cohesión, conectores temporales y causales. Explora recursos digitales para elaborar producciones orales, como grabadores de sonido, y reconoce la iconografía de dicho entorno. | Participación en intercambios orales: Planificación de tareas estimando etapas y posibles resultados. Planteamiento de hipótesis sobre una problemática relacionada con los temas propios del ámbito escolar. Foco en el tema y respeto por los turnos del habla en los intercambios. Formulación de preguntas y elaboración de explicaciones sobre un tema. Expresión de ideas u opiniones. Colaboración con pares. Desarrollo de narrativas secuenciando y organizando los eventos en introducción, desarrollo del problema y resolución. Temporalidad en las narrativas: conexiones temporales y mantenimiento del tiempo pasado. Intercambios orales con diferentes propósitos comunicativos, como explicar, dar instrucciones, reportar noticias, relatar, contar anécdotas, etc., estableciendo conexiones con las propias experiencias y con otros textos o información de otras fuentes. Expresión coherente y organizada de temas de interés en diferentes situaciones del aula: descripción de fenómenos, uso de ejemplos o ilustraciones sobre sus ideas, empleo de vocabulario variado y de pronombres para reemplazar un referente. Presentación a los compañeros de aspectos centrales de un tema estudiado, incluyendo la creación de presentaciones digitales (por ejemplo: grabar para que otros puedan escuchar). (En articulación con Educación Digital). <Reconocimiento y uso del lenguaje no literal: metáforas, analogías, frases idiomáticas.> <Formulación de argumentaciones orales organizadas en forma de debates o conversaciones sobre: Situaciones que se dan en la escuela y temáticas vinculadas con los textos leídos o con problemáticas de actualidad. Vínculos que se establecen en el ámbito escolar y familiar.> <Incorporación de vocabulario específico sobre los temas que se abordan, uso de gestos y posturas teniendo en cuenta el auditorio y la situación retórica que definen el ambiente de una presentación.> <Uso del lenguaje de manera expresiva y creativa en diferentes proyectos, como recitado de poesías, audiolibros, radioteatro, etc.> <Incorporación de material de apoyo en sus exposiciones orales sobre un tema (diagramas, presentaciones digitales, objetos o imágenes).> |
Eje: Conocimiento de la lengua | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
Relaciona palabras en función de similitudes, diferencias y oposiciones de significado. Reconoce y recupera palabras pertenecientes a un mismo campo semántico. Comprende el significado de una palabra apoyándose en sus partes. Identifica las partes de la oración: quién realiza la acción y qué hace. Reconoce y utiliza el tiempo verbal condicional. | Segmentación de palabras que contienen hiatos y diptongos. Empleo de sufijos derivativos (por ejemplo, pan/ panera/panadero/panadería). Identificación de terminaciones morfológicas como el pretérito imperfecto terminado en -aba y el diminutivo terminado en -cito/-cita. Partes de la oración. Uso del singular y del plural en las oraciones (concordancia). Reconocimiento de verbos en diferentes tiempos verbales: presente, pretérito imperfecto terminado en -aba, perífrasis de futuro. Tiempos verbales. Uso del condicional en oraciones. Asociación de sufijos y prefijos frecuentes para comprender la estructura de las palabras y ampliar su vocabulario (re-, "releer", "reutilizar"; -ito/-ita, "gatito", "casita", -ón/-ona, "casona", adverbios terminados en -mente). <Relación entre hiperónimos e hipónimos (pájaro-colibrí, flor-lirio).> <Oraciones simples y compuestas: reconocimiento de más de una acción o más de una persona (sujeto) que la realiza.> |