Eje: Comprensión lectora | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
• Lee en voz alta y de manera fluida textos de más de 300 palabras. • Realiza inferencias integrando información que se encuentra en diferentes partes del texto. • Vincula información del texto con sus conocimientos previos. • Reconoce aspectos propios de cada género y subgénero literario. • Reconoce transformaciones de los personajes, sus relaciones y vínculos, a lo largo de una novela. • Identifica algunos rasgos propios de un autor o de un subgénero trabajado. • Identifica recursos literarios léxico-semánticos como metáforas, comparaciones, elipsis, personificaciones en los diversos géneros abordados. • Identifica la voz del narrador y la diferencia de las acciones y de los diálogos de los personajes dentro de un relato. • Vincula el conjunto de acciones que realizan los personajes de una narración con el objetivo que quieren alcanzar. • Expresa su opinión o interpretación acerca de una obra leída, relacionándola con el conocimiento y la percepción del mundo que lo rodea. • Argumenta su selección de obras literarias en función de las recomendaciones y sobre la base del conocimiento previo de los autores, los géneros y los temas. • Establece comparaciones entre los textos a partir de sus características, personajes y temáticas. • Vincula ciertos aspectos de la biografía de los autores frecuentados o datos de las recomendaciones con algunos temas de sus obras. • Explica y sintetiza el tema de un texto no literario, distinguiendo la información principal de la adicional y empleando vocabulario específico del campo semántico. • Participa de la búsqueda de información sobre el autor leído proponiendo palabras clave y seleccionando información a partir de criterios de pertinencia y confiabilidad de las fuentes. • Se apoya en índices, títulos, subtítulos, fotos, mapas y diversos gráficos para ubicar la información buscada. • Participa en la elección de palabras clave para utilizar en motores de búsqueda (incluso aquellos que usan inteligencia artificial), ensayando a través de búsquedas colectivas o con intervención docente. • Comprende la información que brindan los elementos paratextuales (imágenes, fotografías, epígrafes, mapas y diversos gráficos). • Reconstruye las ideas principales de un texto de acuerdo con los propósitos de lectura y los conocimientos previos sobre la temática. • Identifica el vocabulario nuevo o específico sobre un tema y busca definiciones y explicaciones de los conceptos. • Selecciona, en la toma de notas, información relevante en relación con el propósito de estudio. • Identifica los emisores y destinatarios del texto. • Reconoce el título, la presentación del entrevistado, las preguntas y respuestas, los temas y el cierre. • Identifica la distribución de la información en las noticias: título, subtítulo, epígrafes, formas de nombrar a los protagonistas del hecho y sus acciones. | • Lectura en voz alta de textos de los medios de comunicación u obras literarias atendiendo al auditorio. • Identificación de elementos paratextuales, como gráficos y mapas, y su relación con el contenido de los textos. • Aplicación de estrategias de comprensión lectora: activación de conocimientos previos, realización de inferencias, identificación de información relevante. • Identificación de recursos de cohesión: identificación de relaciones de la correferencia. • <Reconocimiento del texto y elementos paratextuales para activar conocimientos previos sobre vocabulario y tema del texto, características del tipo textual, relación entre el paratexto y el contenido del texto.> • <Estrategias de monitoreo de la comprensión: identificación de dificultades durante la lectura (vocabulario poco frecuente, incongruencias, correferencias ambiguas o distantes en el texto), búsqueda de estrategias para resolverlas, y para formular y responder preguntas sobre el texto y así recuperar las ideas centrales.> • Literatura • Lectura de poesías, historietas, cuentos, obras de teatro, novelas y otras narraciones seleccionadas para el nivel: • Cuentos (fantástico, humorístico, entre otros) y novelas cortas en el marco de los recorridos de lectura por autor, subgénero o temática: identificación de la forma en que está contada la historia; descripciones; formas de decir; motivaciones y transformaciones de personajes; voz narrativa; rasgos de autor o subgénero; punto de vista del narrador. • Obras de teatro (humorísticas o dramáticas): identificación de los parlamentos de los personajes y de las acotaciones o didascalias; identificación del conflicto dramático y su relación con las motivaciones de los personajes; adecuación de la modalidad de lectura en voz alta en relación con la construcción del personaje, atendiendo al auditorio y coordinando la lectura con otros. • Poesía popular y de autor: análisis del lenguaje poético que emplea el autor y su impacto en la creación de imágenes en el lector; identificación de personificaciones, comparaciones y metáforas en un poema; reconocimiento del tipo de rima (asonante y consonante) y elementos formales de la poesía (verso y estrofa). • Vinculación de lo leído con otros textos literarios (intertextualidad), considerando temas, personajes, eventos y características del género. • Análisis de la diversidad de vínculos interpersonales que aparecen en las historias leídas. • Consultas para seleccionar obras literarias en bibliotecas físicas y virtuales. • Elección de obras: consideración de las recomendaciones y de los conocimientos sobre los autores leídos y los subgéneros trabajados. • <<Lectura de letras de tango (vinculación con la transformación de la Ciudad de Buenos Aires); poesías disparatadas, obras dramáticas y diálogos literarios.> • <Lectura de caligramas y de videopoemas en el marco de los recorridos de lectura por autor o temática, considerando la forma en que se utiliza el lenguaje poético, algunos recursos propios del género (comparaciones, imágenes sensoriales, campos semánticos), y la distribución espacial en relación con el sentido del poema. • <<Lectura de fragmentos de la obra teatral ante un auditorio conocido: puesta en voz, entrada y salida de personajes en cada escena.> • <Planificación y puesta en escena de obras (teatro, comedia musical).> • Textos no literarios en distintos soportes, dispositivos y formatos • En la planificación institucional del ciclo se optará por abordar alguno de los siguientes contenidos en propuestas de articulación curricular y transversalidad: Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Formación Ética y Ciudadana - Educación Ambiental - Educación Alimentaria - Movilidad Sustentable y Segura. • Lectura autónoma de textos seleccionados para encontrar información sobre un tema: >> Noticias y producciones de medios de comunicación (por ejemplo, entrevistas), como una actividad habitual a partir de recorridos temáticos basados en intereses comunitarios o en temas de estudio: confrontación de interpretaciones, versiones de los hechos o dichos de las noticias. >> Biografías/autobiografías breves de autores leídos o de personalidades significativas en sitios web: localización de información pertinente y jerarquización de la información según el propósito de lectura; recuperación de conocimientos sobre los textos y vinculación con nuevos datos. >> Textos expositivos con distinta estructura (descriptiva, comparativa y causa-consecuencia) en relación con temas de otras áreas y organización de la información en cuadros. >> Textos argumentativos, como notas de opinión y publicidades: identificación de ideas contrapuestas y su argumentación. >> Recomendaciones literarias en sitios web. >> Notas de color sobre temáticas conocidas: distribución de la información, elementos característicos (fecha de publicación, titulares, bajadas, epígrafes) e inclusión de imágenes (colores, tamaño, etc.). • Definición de conceptos clave para buscar información en internet. • Reconocimiento de la forma en que se organiza un sitio web: mapa del sitio. • Búsqueda de información en bibliotecas físicas y virtuales, con intervenciones para ampliar la información sobre un tema. • Lectura guiada por el docente de textos para explorar diversidad de fuentes (sitios web, recursos digitales, buscadores y aplicaciones con inteligencia artificial, etc.) sobre un tema de estudio. • Utilización de marcas en los textos de estudio que se leen, para recuperar ideas clave o identificar dificultades durante la lectura, con la guía del docente. • <Lectura de textos narrativos como diario de viaje y personal, noticias, biografías, autobiografías, relatos históricos.> • <Lectura de textos expositivos, como notas de divulgación científica, artículos de enciclopedia y entradas de enciclopedia virtual, con diferentes propósitos pautados por el docente.> • <Lectura de textos argumentativos de los medios de comunicación, como columnas de opinión, reseñas críticas de series de televisión, películas u obras literarias. Identificación de ideas y su argumentación.> |
Eje: Producción de textos | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
• Planifica, redacta y revisa textos, considerando la estructura textual, el destinatario, la situación comunicativa y el vocabulario específico. • Escribe textos expositivos a partir de la lectura de otros textos o de la investigación sobre un tema e incluye un gráfico o imagen: >> presenta el tema; >> desarrolla una idea central por párrafo; >> incorpora las fuentes utilizadas. • Produce creativamente diversos textos narrativos, descriptivos y diálogos, considerando las características propias de cada género. • Produce narraciones en las que sostiene la voz del narrador y utiliza recursos para distinguir entre los dichos y hechos de los personajes. • Utiliza adjetivos calificativos, gentilicios y numerales en las secuencias descriptivas que escribe. • Usa los tiempos del pasado para narrar, aun cuando marca fluctuaciones temporales. • Utiliza en sus textos signos de puntuación y conectores de manera adecuada. • Produce textos en formatos digitales. • Escribe notas en los textos que estudia que le permitan identificar información esencial o palabras clave. • Elabora criterios, con la ayuda del docente, para revisar sus propios textos. • Colabora, con un compañero, en la identificación de aspectos del texto que se pueden mejorar. • Revisa sus textos focalizando sucesivamente en distintos aspectos: contenido, organización global, selección léxica y cohesión. • Elimina repeticiones innecesarias empleando otros recursos, como sinónimos, pronombres, etc. • Escribe nuevas versiones de sus textos a partir de las revisiones. | • Escritura de borradores de textos. • Producción de textos expositivos y narrativos con autonomía: plan de escritura, composición y revisión, atendiendo a las particularidades del género (distribución de la información, reconocimiento de la estructura global y selección léxica para nombrar y caracterizar participantes y sucesos). • Revisión de diversos aspectos de las narraciones: adecuación, coherencia, cohesión (uso de conectores), estructura y organización de la información, voz narrativa, perspectiva del narrador, algunos recursos literarios y las convenciones ortográficas abordadas. • Construcción colaborativa de rúbricas para la revisión de la producción escrita. • Publicación de los textos escritos a través de dispositivos y formatos variados (mural colaborativo digital, instalaciones artísticas, libro digital, audiolibro, booktrailer, folleto). • <Colaboración en el proceso de edición de los textos producidos y su publicación en función de las particularidades del género y en soportes analógicos y digitales. • <Participación en las diversas instancias del proceso de producción colectiva de textos argumentativos (planificación, composición y revisión de diversos aspectos del texto vinculados a la coherencia, la cohesión y la ortografía) para abordar la estructura u organización de los géneros y el uso de conectores.> • Escritura creativa • Reescritura de episodios de novelas o cuentos. • Escritura de nuevos episodios desde la perspectiva de un personaje conocido. • Descripciones de personajes. • Producción de cuentos o escenas teatrales breves atendiendo a las particularidades de cada género. • <Producción, en pequeños grupos o en forma colaborativa, de audiocuentos o videos de escenas teatrales a partir de textos escritos previamente o de autores leídos.> • Textos no literarios en distintos soportes, dispositivos y formatos • En la planificación institucional del ciclo se optará por abordar alguno de los siguientes contenidos en propuestas de articulación curricular y transversalidad: Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Formación Ética y Ciudadana - Educación Ambiental - Educación Alimentaria - Movilidad Sustentable y Segura. • Escritura de textos expositivos (como entradas de enciclopedias físicas o virtuales, manuales escolares, folletos) sobre temas estudiados para destinatarios conocidos, por ejemplo: distinción, caracterización y clasificación de las partes del elemento descripto. • Composición de cartas físicas y digitales (correo electrónico): estructura (fecha y lugar; saludo; cuerpo; despedida), atendiendo al propósito y al destinatario. • Escritura de biografías de autores participando en todo el proceso de escritura y en el marco de proyectos de producción, atendiendo a las particularidades del género. • Elaboración de fichas sobre biografías de autor; cuadros para comparar las obras leídas; listas de recursos literarios (imágenes, comparaciones, adjetivación). • Toma de notas, en la primera lectura o en la relectura, y uso de las notas para completar fichas, cuadros, para registrar conclusiones y para conceptualizar temas. • Edición del texto en función del soporte en el que será publicado, decidiendo sobre el uso de títulos y subtítulos, inclusión de imágenes, epígrafes, diagramación del texto, tipografía, color, uso de sangrías, etcétera. • Uso adecuado de los tiempos verbales del presente, del pasado y del futuro para dar coherencia y cohesión a los escritos: uso de verbos de acción en pasado; uso del presente en los textos expositivos, descriptivos e informativos. • <<Escritura de textos argumentativos, guiada por el docente, que aborden ideas contrapuestas sobre un tema por ejemplo: reseñas literarias breves o argumentaciones sobre temas de interés a partir de noticias.> • <Escritura de noticias, biografías, carta personal, carta formal, entrevista, descripción de personaje (un detective, por ejemplo), entradas de diario personal.> • <Puesta en texto de las entrevistas a autores realizadas, leídas, escuchadas o vistas en formato de reportaje o para una nota que se va a publicar en la comunidad educativa: diferencias entre oralidad y escritura, revisión de las preguntas y respuestas, uso de la puntuación adecuada.> • <<Escritura de reseñas literarias breves.> |
Eje: Oralidad | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
• Comprende discursos con vocabulario específico que exponen un tema o una problemática abordada en el aula. • Desarrolla ideas y argumenta con ejemplos o datos durante los intercambios, respetando los turnos de habla y las opiniones de los demás. • Utiliza el vocabulario y los tiempos y modos verbales adecuados según las funciones comunicativas más complejas tales como persuadir, negociar, predecir. • Define una palabra conocida, busca sinónimos y la utiliza de manera precisa según el contexto. • Comprende la diferencia entre los recursos lingüísticos más adecuados a la oralidad y a la escritura para avanzar en el uso del estilo de lenguaje académico. • Sostiene la coherencia narrativa en un relato, aclarando, reponiendo o ampliando información, y apoyándose en recursos cohesivos. • Selecciona e incorpora recursos digitales (cuadros, imágenes, entre otros) para elaborar presentaciones orales teniendo en cuenta lo que quiere comunicar al interlocutor. • Organiza su discurso para presentar información con coherencia y atiende a las características de la tarea. • Profundiza su comprensión y uso del lenguaje figurado en los intercambios orales. • Se apoya en el conocimiento de las convenciones sociales relacionadas con la expresión facial, los gestos, la postura, la distancia y el contacto visual en relación con la conversación y las funciones comunicativas. | • Realización de intercambios posteriores a la lectura de obras para poner en común y contrastar interpretaciones sobre los contenidos y su relación con otras lecturas previas. • Uso del lenguaje de manera expresiva para cumplir funciones comunicativas específicas en proyectos creativos grupales, como obras de teatro o programas de radio, para presentar a la comunidad educativa y a las familias. • Análisis de lenguaje figurado extraído de obras literarias y su adecuación a intercambios en la oralidad: ironía, sarcasmo, metáforas. • Elaboración de definiciones de palabras cuyos significados ya conoce, incorporando una estructura: decir qué es, aportar características o funciones, brindar ejemplos. • Empleo del discurso argumentativo en debates orales sobre temas de interés o estudio: identificación de ideas contrapuestas y uso de recursos para presentarlas. • Participación en conversaciones y discusiones en el aula formulando preguntas y comentarios pertinentes con distintos propósitos: dirimir conflictos, llegar a acuerdos, planificar acciones conjuntas, compartir conocimientos sobre un tema u obras leídas, etc. • Recomendaciones orales breves de las obras solicitadas en préstamo a la biblioteca. • Exposición oral de información elaborada en el marco de un proyecto o secuencia de estudio en grupos pequeños. • Elaboración de notas personales que acompañen la exposición oral como ayuda memoria y uso de diagramas, presentaciones digitales, objetos o imágenes. • Ensayo de lo que se va a exponer ante los pares para realizar los ajustes convenientes (tiempo, voz, soportes, etc.). • Incorporación de vocabulario específico sobre los temas que se abordan, uso de recursos pragmáticos teniendo en cuenta el auditorio y la situación retórica que definen el ambiente de una presentación. • Creación de presentaciones digitales sobre los temas que se exponen, por ejemplo, grabaciones para que otros puedan escuchar. • Identificación y explicación del tema central de lo expuesto por el docente. • <Identificación crítica de la información presente en los discursos: quién es el emisor, a quién dirige el mensaje; propósito del texto y tipo de información o datos que presenta.> • <<Uso del lenguaje de manera expresiva para captar y mantener la atención de la audiencia.> • <<Uso del diálogo para compartir, desarrollar ideas y buscar acuerdos manteniendo el foco en un tema, aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.> • En la planificación institucional del ciclo se optará por alguna de estas propuestas: Producción de entrevistas sobre temas de interés del grupo y la comunidad, tales como ciudadanía digital, utilizando herramientas digitales para realizar encuentros virtuales, grabar y editar; elaboración de preguntas en grupos y guiada por el docente. <Exposición oral sobre temas de interés para compartir con las familias y la comunidad: planificación guiada del docente del tema a exponer, principales ideas, ejemplos, cierre.> <Participación en un proyecto de producción de una radio escolar, periódico, revista o portal de noticias comunitarias: elaboración de los guiones, en grupos y guiados por el docente, presentación de las noticias, intercambios de puntos de vista.> |
Eje: Conocimiento de la lengua | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
• Clasifica sustantivos, adjetivos, verbos, conjunciones, adverbios y preposiciones de acuerdo con su categoría gramatical. • Asigna una palabra a su clase gramatical apoyándose en la información morfológica (por ejemplo, terminaciones de verbos en infinitivo, adverbios terminados en -mente, sustantivos terminados en -ería). • Reconoce los componentes de la estructura oracional y utiliza explícitamente ese conocimiento para componer y comprender oraciones. • Analiza núcleos y componentes del sujeto y del predicado en la oración. • Clasifica palabras de un mismo campo semántico en subcategorías más específicas. • Identifica el significado de una palabra polisémica según el contexto. • Infiere el significado de una palabra nueva a partir de prefijos y sufijos trabajados. • Identifica y clasifica los tiempos simples del modo indicativo en las conjugaciones verbales. • Reconoce y utiliza la perífrasis de futuro del modo indicativo. • Escribe correctamente homófonos heterógrafos guiándose por el contexto oracional. • Acentúa palabras de acuerdo con las reglas y excepciones aprendidas. • Utiliza los signos de puntuación conocidos e incorpora nuevos usos, como los dos puntos para encabezar el discurso directo dentro de un texto. | • Categorización y subcategorización de palabras según diferentes campos semánticos. • Ampliación y profundización de vocabulario: polisemia, sustitución por sinonimia o parafraseo en función del contexto comunicativo. • Definiciones de diccionario: determinación de la definición adecuada para la explicación que se busca y reformulación con las propias palabras. • Clasificación de palabras según su categoría gramatical: sustantivos, adjetivos, verbos, determinantes, cuantificadores, conectores o conjunciones. • Distinción semántica de verbos: de acción, de estado y psicológicos. • Distinción semántica de sustantivos concretos y abstractos. • Reconocimiento del grado comparativo y del grado superlativo en los adjetivos. • Identificación de funciones de las preposiciones en la oración. • Distinción de los adverbios según tipos y función en la oración (tiempo, lugar, modo y cantidad). • Asignación correcta de complementos del predicado verbal con verbos de acción: objeto directo e indirecto. • Reconocimiento de adjuntos del predicado verbal. • Asociación de sufijos y prefijos menos frecuentes para comprender la estructura de las palabras y ampliar su vocabulario (in- en "increíble", des- en "descoser", micro- en "microscopio", sub- en "subterráneo", anti- en "antivirus", entre otros). • Transformación de sintagmas simples a compuestos, y viceversa, para manteniendo la concordancia en la oración. • Identificación de los infinitivos y de las distintas categorías, como persona y número, necesarias para conjugar verbos en los diferentes tiempos. • Identificación y alternancia en el uso de los tiempos verbales del modo indicativo: presente, pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto, futuro y condicional. • Reconocimiento de las variedades lingüísticas en la comunidad escolar como diversas formas de expresión válidas y no como desvíos de una norma. • <Distinción de verbos transitivos e intransitivos.> • <Reconocimiento de la forma propia de expresarse como una variedad lingüística entre otras.> • <Identificación y uso adecuado de pronombres personales.> • <Conjugación verbal del tiempo presente en las diferentes personas gramaticales.> • <Reconocimiento de oraciones con sintagmas nominales simples y compuestos en sujeto y predicado.> • Ortografía • Consolidación de la escritura de homófonos heterógrafos (ay/hay, casar/cazar, vaya/valla/baya). • Consolidación de reglas ortográficas aprendidas en grados anteriores (uso de diéresis, h en palabras que comienzan con diptongos, prefijos y sufijos que llevan siempre b- o v-). • Acentuación de monosílabos, pronombres interrogativos y exclamativos, hiatos y diptongos y adverbios terminados en -mente. • Consolidación del uso de signos de puntuación: punto, coma, punto y coma, dos puntos. |