Eje: Comprensión lectora | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
• Lee en voz alta obras literarias: varía la entonación en función de su interpretación del contenido del texto y atiende al ritmo al leer poemas en voz alta. • Puede explicitar las inferencias que realiza, indicando qué información falta y cómo reponerla. • Reconoce y explica las características de diferentes géneros y subgéneros literarios y no literarios. • Recurre a los elementos paratextuales y conocimientos previos para recuperar y completar la información sobre el tema de un texto. • Integra información de distintos textos sobre un tema, según el objetivo de la lectura. • Monitorea la comprensión: identifica dificultades para reconocer el vocabulario o las ideas centrales durante la lectura y las resuelve con autonomía; reconoce incongruencias dentro del texto y datos faltantes. • Reconoce las ideas y conceptos centrales de varios textos sobre un tema para organizar la información en cuadros, gráficos e infografías. • Distingue el enunciador en el discurso indirecto en textos literarios y no literarios. • Analiza relatos ficcionales, como cuentos o novelas: reconoce cómo evolucionan los personajes principales y secundarios a lo largo del relato, identifica cambios en su personalidad, actitudes o creencias, y qué eventos o interacciones motivan estos cambios; identifica la caracterización del ambiente y del contexto histórico o cultural y los relaciona con otras obras; analiza los roles del protagonista y del antagonista; examina los recursos lingüísticos que utiliza el autor, como metáforas y personificaciones, y analiza cómo contribuyen al tono y a la atmósfera del relato; reconoce los cambios en el tiempo narrativo del relato; identifica distintos tipos y cambios de narrador; identifica el tema central de una obra (amistad, justicia, libertad, etc.); compara personajes prototípicos de diferentes obras leídas. • Identifica diversos recursos para crear humor en las comedias que se analizan (por ejemplo: exageraciones y caricaturas de personajes). • Identifica el "yo poético", diferenciándolo del autor y reconociéndolo mediante los recursos líricos. • Comprende textos no literarios: identifica la información explícita e implícita; relaciona el texto con sus experiencias y conocimientos; vincula imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el tema del texto; relaciona el uso del lenguaje figurado con la intención o propósito; compara dos o más textos sobre un mismo tema: identifica ideas centrales y recupera datos de uno o más textos para fundamentar ideas; distingue argumentos, de opiniones y de datos; evalúa la información presente en diversas fuentes: identifica el emisor, el propósito y a quién dirige el mensaje, y si aporta conocimientos sobre el tema que está indagando. • Analiza y evalúa textos argumentativos (columnas de opinión, cartas y discursos): identifica la postura del autor, los argumentos e información que la sostienen; distingue entre hecho y opinión. • Establece conexiones entre textos literarios y no literarios vinculando temas y problemas abordados y con conocimientos de otras áreas, como la ciencia, la historia, la sociedad y el medioambiente, entre otros. | • Lectura en voz alta y en silencio de textos con atención a un objetivo (por ejemplo, aprender sobre un tema, identificar opiniones, etc.). • Uso de estrategias de comprensión y monitoreo durante el proceso de lectura cuando se presentan textos más complejos (por ejemplo, textos que desarrollan temas abstractos o poco conocidos). • Reconocimiento de los recursos de cohesión léxica y gramatical propios de cada uno de los géneros que se abordan. • Abordaje sistemático, en carpetas o en cuadernos, del vocabulario nuevo (literario y científico-disciplinar), en el contexto de los textos leídos, mostrando relaciones entre los conceptos para poder utilizarlos en otros contextos (exposiciones orales, producciones textuales, entre otros). • Identificación de elementos paratextuales, cuadros y gráficos en distintos géneros; relación con el contenido y pertinencia en relación con el tema. • Selección de las ideas centrales de los textos para organizarlas en cuadros y en infografías. • Reconocimiento del discurso directo e indirecto en los diferentes géneros. • Selección de textos y obras literarias, en bibliotecas físicas o virtuales, tomando como referencia las recomendaciones, las lecturas previas y el contenido de estudio. • Diseño de preguntas posibles y de consignas (prompts) para buscar nuevos datos sobre un tema ya conocido usando programas de inteligencia artificial generativa (chat de inteligencia artificial). • Empleo de estrategias para búsquedas en internet a partir de una temática dada: selección, en colaboración con el docente y con sus pares, de determinadas palabras clave para utilizar en el buscador, ensayando distintas opciones a partir de los criterios de pertinencia; identificación de las extensiones de los sitios web (.edu, .org, .gob, .com, .net) para conocer el origen de esa fuente y evaluar su confiabilidad; reconocimiento de la estructura (mapa) del sitio web seleccionado y del recorrido que hay que hacer para encontrar los temas y datos que se están buscando; identificación de datos, evaluación de la fuente y sistematización del contenido según el objetivo. Literatura • Lectura de poesías, historietas, obras de teatro, cuentos, novelas cortas y otras narraciones seleccionadas para el nivel: • Cuentos y novelas en el marco de los recorridos de lectura por autor, subgénero o temática. • Perspectiva de quien narra e identificación de los tipos de narrador. Identificación de diversas voces narrativas que se alternan en una misma narración. Abordaje de temas como "el camino del héroe". • Cuentos fantásticos. La irrupción de lo imposible dentro del orden de lo real y cotidiano. Diferencia entre lo fantástico y lo maravilloso. • Cuentos de terror. Aparición de elementos (personajes o ambientes) sobrenaturales y macabros. Creación de la atmósfera. • Relato policial o de misterio. La figura del periodista/detective en la construcción de la ficción policial, su deducción a partir de pistas y el proceso para resolver los casos. • Obras de teatro. La comedia como subgénero dramático; uso del humor para exagerar, ridiculizar, convertir en grotesco. Perspectiva crítica (sátira e ironía) de diversas situaciones sociales. • Poesía popular y de autor. Análisis del lenguaje poético que emplea el autor y la creación de imágenes sensoriales; metáfora y sinécdoque. Reconocimiento del yo y del tú intratextuales al poema. • Relatos de ciencia ficción. Identificación de temas propios del género como posibles inventos o descubrimientos científicos y técnicos, futuros utópicos o distópicos, cyberpunk, steampunk, entre otros. Relación con otros géneros, como la historieta, y con el cine y las series de televisión. • Lectura de fragmentos de una obra teatral ante un auditorio conocido (teatro leído): puesta en voz, entrada y salida de personajes en cada escena. • Lectura de poemas en el marco de actos, representaciones y diversas situaciones de vínculo con la comunidad educativa. • <Lectura de guiones de cine o televisión. > • <<Búsqueda y análisis de símbolos o elementos recurrentes en las obras literarias que puedan tener significados más profundos o representativos.> Textos no literarios en distintos soportes, dispositivos y formatos • En la planificación institucional del ciclo se optará por abordar alguno de los siguientes contenidos en propuestas de articulación curricular y transversalidad: Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Formación Ética y Ciudadana - Educación Ambiental - Educación Alimentaria - Movilidad Sustentable y Segura. • Lectura de textos para encontrar o profundizar sobre un tema de estudio o de interés, con diversos propósitos pautados por el docente: >> Lectura de relatos históricos. >> Lectura de textos expositivos que expliquen, comparen y clasifiquen diferentes aspectos sobre un tema. > Lectura y análisis de crónicas periodísticas. Identificación de sus partes: entrada, cuerpo, conclusión. >> Vinculación entre las noticias y las crónicas policiales y deportivas. > Publicidades. Identificación de recursos y estrategias de persuasión. >> Lectura de textos argumentativos de los medios de comunicación y en sitios web (como columna de opinión, reseña crítica de series de televisión, películas u obras literarias y publicidades). Identificación de ideas contrapuestas y su argumentación. Discriminación entre opinión y argumentación. • Lectura de los resultados que ofrece la inteligencia artificial generativa a partir de preguntas realizadas (prompts) y de la evaluación de la pertinencia y especificidad de la información producida por el programa. • Confrontación entre el contenido verbal y el visual. • <Lectura de guiones para tutoriales y presentaciones para promover ideas.> • <Lectura de prólogos para identificar recursos y organización.> • <Lectura de monografías para aprender sobre un tema específico. Análisis de sus partes: introducción (planteo del problema), desarrollo temático, conclusión.> |
Eje: Producción de textos I | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
• Planifica y escribe borradores de textos para publicar y presentar al docente, considerando la organización textual, las particularidades del género, el destinatario, la situación comunicativa y el vocabulario específico. • Utiliza cuadros o mapas conceptuales para organizar un tema y planificar la producción de sus textos • Compone textos de diversos géneros en forma creativa y en las narraciones (cuentos, historietas, episodios de novelas, etc.): sostiene la coherencia en el desarrollo de la trama; utiliza conectores; incluye descripciones sobre los personajes y el ambiente, y el diálogo (si es necesario); usa los tiempos verbales adecuadamente cuando las narraciones incluyen fluctuaciones temporales y para narrar pasado, presente y futuro tomando como eje el pasado narrativo. • Elabora contenidos expositivos basados en la lectura de diversos textos o en la investigación sobre un tema, utilizando medios analógicos o digitales, e integra imágenes o gráficos. • Redacta artículos informativos: organiza el texto de forma clara, desarrolla una idea central por párrafo y agrega las fuentes utilizadas. • Escribe sus textos según el propósito y utiliza recursos para transmitir sus ideas con claridad: agrega ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas; emplea vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado; relee a medida que escribe para revisar; sostiene la coherencia e incluye conectores; usa recursos de correferencia evitando la ambigüedad; edita, en forma independiente, la ortografía y presentación; cuando escribe textos digitales, utiliza las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato. • Escribe textos argumentativos (por ejemplo, cartas, críticas literarias, etc.): reconoce el propósito (persuadir, en este caso), presenta las afirmaciones de manera organizada, fundamenta con evidencia y mantiene la coherencia. • Revisa y edita sus textos para mejorar el contenido, la estructura y organización, los recursos de cohesión, la ortografía, el uso de los tiempos verbales e incorpora cuadros, gráficos o imágenes en concordancia con la información que presenta. • Sintetiza, registra y ordena las ideas principales de textos escuchados o leídos durante una investigación o para tomar nota de detalles. | • Planificación de textos de diversos géneros. Redacción de textos narrativos, expositivos, instructivos y argumentativos, atendiendo a las particularidades del género, la distribución de la información, el reconocimiento de la superestructura textual, las relaciones jerárquicas entre los párrafos y la selección léxica adecuada al contenido y al destinatario. • Revisión de los textos atendiendo a la gramática, la coherencia, la cohesión y al uso de la correferencia durante la redacción: sustitución léxica, sinonimia e hiperonimia. • Edición del texto en función del soporte en el que será publicado, decidiendo el título, la inclusión de imágenes y epígrafes, la diagramación (tipografía, color, uso de sangrías, etc.). • Publicación de los textos escritos a través de dispositivos y formatos variados (mural colaborativo digital, instalaciones artísticas, libro digital, audiolibro, booktrailer, folleto). • <Escritura de retratos de personajes relacionando aspectos psicológicos con sus acciones.> Escritura creativa • Escritura de historietas: caracterización de personajes, marco espacio-temporal de la acción, destinatario, temáticas que retomen algún subgénero abordado (por ejemplo: ciencia ficción, policial, etc.). Redacción de guiones. Articulación entre el dibujo y los diálogos. • Producción de un cuento de ciencia ficción a partir de una noticia periodística sobre un avance científico. • Escritura de una crónica a partir de un cuento policial leído. • Escritura de guiones de cine o escenas teatrales breves que incluyan diálogos y descripciones y que reflejen posibles situaciones dentro de una comedia: malentendidos, caricaturas de diversos personajes por exageración, conflictos humorísticos. • Escritura de poemas: inclusión de recursos como la metáfora, las imágenes sensoriales y la sinécdoque. • Escritura de monólogos teatrales cómicos que recuperen aspectos humorísticos abordados en las comedias leídas. • <Descripciones de ambientes o escenarios propios de los cuentos fantásticos o de terror, por ejemplo: atmósfera o duda entre lo real y lo imaginario.> • <Reescritura de un cuento (o capítulo de novela) de ciencia ficción o policial desde la perspectiva de un narrador-protagonista (como si fuera el diario personal de un detective o de un científico-inventor).> Textos no literarios en distintos soportes, dispositivos y formatos • En la planificación institucional del ciclo se optará por abordar alguno de los siguientes contenidos en propuestas de articulación curricular y transversalidad: Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Formación Ética y Ciudadana - Educación Ambiental - Educación Alimentaria - Movilidad Sustentable y Segura. • Planificación y diseño de infografías para organizar, sistematizar y dar a conocer un tema estudiado o de interés. • Producción de textos que expliquen procesos históricos o fenómenos naturales. • Producción de textos argumentativos que aborden ideas contrapuestas sobre un tema de actualidad, a partir de noticias o notas de divulgación científica. • Escritura de textos expositivos donde se explique, compare y clasifique diferente información sobre un tema. • Elaboración de resúmenes personales sobre lo leído para ser reutilizados en exposiciones orales. • Escritura de crónicas policiales considerando sus partes (introducción, cuerpo del texto y conclusión) a partir de una noticia. • Redacción de guiones para programas radiales o formatos multimediales (por ejemplo, podcast) sobre temas de interés de la comunidad. • Elaboración de fichas, cuadros sinópticos, mapas o esquemas conceptuales para sistematizar la información. • Incorporación del uso de las normas de citación de las fuentes consultadas. • <Composición de publicidades: articulación de imagen y texto en función de estrategias de persuasión.> • <<Escritura de textos argumentativos para desarrollar posturas contrapuestas con datos o referencias a otros autores para justificar las ideas que expone (cita de autoridad) e incorporación de recursos del género (ejemplificación, contraejemplo, generalización).> • <<Escritura de guiones para videos tutoriales.> • <<Escritura de textos breves con el propósito de persuadir (por ejemplo, cartas, editoriales, críticas literarias, etc.): uso de la afirmación, selección de evidencia, coherencia.> • <Producción de presentaciones expositivo-argumentativas en conversatorios y en videos, con recursos analógicos y digitales (por ejemplo: charlas de divulgación y booktrailers). |
Eje: Oralidad | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
• Dialoga para desarrollar acuerdos, plantear problemas y coordinar acciones con docentes y compañeros: mantiene el foco; formula sugerencias o soluciones; retoma los comentarios de los interlocutores; fundamenta su postura; expresa acuerdo y desacuerdo con respeto y adecuación a la situación comunicativa. • Intercambia sobre un tema de estudio: formula preguntas y comentarios que evidencian comprensión del objetivo de la tarea de indagación; aporta conocimientos sobre el tema; recupera vocabulario específico y conceptos clave; determina y explica si necesita ampliar la información para comprender un tema. • Expone sobre un tema de interés o investigación: planifica su presentación e identifica las mejores formas de exponer oralmente un tema en función de las características de la audiencia; utiliza vocabulario específico y variado. organiza la información en recursos gráficos, en formatos digitales o analógicos; incorpora datos y ejemplos; utiliza notas como referencia para desarrollar el tema; usa la prosodia para marcar foco en ideas o en conceptos y para mantener la atención del oyente. • Utiliza recursos propios de la argumentación en los debates dentro del aula, por ejemplo, incorpora datos y remite a fuentes trabajadas para argumentar su postura. • Aporta ideas para diferentes propuestas de vinculación con la comunidad, como proyectos radiales, simulaciones de debates, exposiciones a las familias o la comunidad escolar, entre otros. • Reconoce y utiliza recursos del lenguaje figurado (por ejemplo, metáforas, sarcasmo, ironía, analogías verbales). | • Formulación de enunciados para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, con coherencia y claridad en distintas situaciones comunicativas. • Organización de debates sobre noticias periodísticas o columnas de opinión leídas para defender posturas y plantear argumentos. • Participación en conversaciones y discusiones en el aula, siguiendo el tema central que plantea el docente o un compañero, formulando preguntas y comentarios pertinentes con distintos propósitos: dirimir conflictos, llegar a acuerdos, planificar acciones conjuntas, compartir conocimientos sobre un tema u obras leídas, etcétera. • Recitado de poemas de diversas temáticas y estructuras, y narración oral de cuentos breves, anécdotas o leyendas, variando la entonación para captar la atención de la audiencia. • Participación en representaciones teatrales en el aula, en el contexto de actos patrios o de presentaciones a la comunidad educativa (familias, estudiantes de otros grados). • Uso del lenguaje figurado para generar humor, juegos con palabras, ironía, sarcasmo, metáforas, malentendidos (en un juego o en una obra de teatro, por ejemplo). • Análisis de programas de radio y podcasts sobre temas de interés. • <Planificación de entrevistas: adecuar las preguntas según la persona entrevistada y el tema de interés.> • <Intercambio y discusión sobre el lenguaje y los recursos comunicativos para diseñar material destinado a público infantil: videos sobre videojuegos, juguetes, desafíos, tutoriales, ficciones, etc.> • En la planificación se optará por alguna de estas propuestas en articulación con otras áreas: Planificación de las diferentes instancias de producción de un podcast de noticias y de temas de interés: definición de secciones, elaboración de guiones de manera autónoma y puesta en funcionamiento del proyecto. Producción de entrevistas sobre temas de interés del grupo y de la comunidad, tomando como referencia las preguntas elaboradas previamente y utilizando herramientas digitales para realizar encuentros virtuales, grabar y editar. Exposición oral sobre temas de interés para compartir con la comunidad: planificación guiada del docente del tema a exponer, incorporación de ejemplos o presentaciones interactivas. Por ejemplo, se puede reflexionar sobre las identidades en los medios de comunicación y sobre la promoción de miradas más inclusivas. Participación en un proyecto de producción de una radio escolar de noticias en grupos y guiado por el docente: elaboración de los guiones, presentación de las noticias, intercambios de puntos de vista. • <Planificación y participación en mesas o foros de debate sobre temas de interés. > • <Organización de conversaciones literarias y entrevistas a escritores.> • <Uso del estilo de lenguaje académico en las exposiciones: por ejemplo, cita de autor, uso de fórmulas de inicio y cierre del discurso, mención de conceptos, explicación y ejemplificación para lograr la comprensión del auditorio.> |
Eje: Conocimiento de la lengua | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
• Reconoce la diferencia entre los modos indicativo, subjuntivo e imperativo y conjuga verbos en cada uno. • Identifica si las oraciones que lee y escribe son gramaticales y las corrige cuando es necesario. • Reconoce oraciones impersonales. Reconoce el sujeto tácito de una oración. • Deriva palabras para transformar su categoría gramatical. • Identifica oraciones coordinadas. • Selecciona los elementos de cohesión léxica y gramatical en función de lo que quiere transmitir en la oralidad o la producción escrita. • Selecciona y reemplaza palabras según su categoría gramatical dentro de las oraciones. • Identifica errores comunes del uso de la lengua y puede corregirlos apoyándose en su conocimiento. • Recurre a su conocimiento de la ortografía al escribir palabras nuevas y revisar las producciones escritas. | • Revisión de tipos de sustantivos: propios y comunes, individuales y colectivos, abstractos y concretos, contables e incontables. • Revisión de tipos de adjetivos: calificativos, gentilicios, relacionales. • Revisión de determinantes y cuantificadores. • Revisión de adverbios de tiempo, lugar, cantidad y modo, y clasificación de adverbios de afirmación, negación, duda. • Conjugación del paradigma verbal completo en función de las diversas situaciones de enunciación de los discursos producidos. • Identificación de núcleos, especificadores, modificadores, complementos y adjuntos. • Análisis de oraciones: con sintagma nominal simple y compuesto en el sujeto; con sintagma verbal simple y compuesto en el predicado. • Análisis de oraciones con verbos copulativos: predicativo subjetivo obligatorio. • Análisis de oraciones con sujeto tácito. • Análisis de oraciones impersonales con los verbos haber y hacer. • Reconocimiento y análisis de oraciones coordinadas. • Construcción de familias morfológicas de palabras: reconocimiento de palabras derivadas, como los sustantivos y adjetivos deverbales. • Análisis y resolución de problemas usuales del uso de la lengua: empleo de la misma y el mismo con valor anafórico, concordancia de género para adjetivos ordinales (primer parte y primera parte, por ejemplo), etcétera. • <Reconocimiento de las características sintácticas de los verbos no conjugados: infinitivo con función nominal, participio con función adjetival, gerundio con función adverbial.> • <Clasificación de oraciones subordinadas.> • Identificación de oraciones con ambigüedad sintáctica (por ejemplo, "es una cantante de música conocida"). |