Lengua: cohesión, coherencia, ortografía y recursos de escritura
Proceso de escritura:
(Documento de apoyo | Prácticas del Lenguaje | 2019. Provincia de Buenos Aires)
Planificación: En este momento, los niños construyen un esquema mental y esquemático de lo que van a escribir y de cómo van a proceder. Es indispensable que el docente guíe la planificación a través de prácticas que organicen ese esquema que va formando el alumno, sin limitarlo. En este momento se activan procesos relacionados con el propósito de escritura: información acerca de las características propias del género discursivo a escribir, información propia acerca del contenido del texto, etc. Las ideas que surjan en este momento deben quedar plasmadas en un soporte papel para retomarlo en la próxima instancia.
Textualización: Se trata de transformar ese proyecto o planificación en un texto que respete las reglas del sistema de escritura, se atiendan las propiedades del género discursivo elegido y las convenciones socioculturales establecidas. En este momento, el niño o grupo de niños que escriben deben atender a varias demandas a la vez: los propósitos, los contenidos, las restricciones gramaticales, exigencias del tipo de texto, por ejemplo. A medida que avanza la escritura van revisando y modificando parcialmente fragmentos.
Revisión: En esta etapa del proceso, el escritor compara la producción con lo planificado y la modifica adaptándola a lo propuesto en la planificación textual para mejorarla. Se debe detectar la naturaleza del error y aplicar cuatro operaciones o estrategias: sustitución, supresión/omisión, ampliación y desplazamiento.
La focalización de algunos aspectos de la revisión
¿Qué aspectos se pueden revisar en una producción escrita? ¿Para qué? ¿Se revisa todo?
Existen múltiples aspectos a revisar, entre ellos -y en ambos ciclos del nivel- podemos definirlos siguientes:
NORMATIVA
- Ortografía.
- Morfología y sintaxis.
- Léxico (barbarismos, precisión...).
COHESIÓN
- Puntuación (signos, mayúsculas...).
- Nexos (marcadores textuales, conjunciones, etc.).
- Referencia (pronombres).
- Sinonimia, hiperonimia, elipsis.
- Otros (verbos, determinantes, construcción oracional...)
COHERENCIA
- Selección de la información (ideas claras y relevantes).
- Progresión de la información (orden lógico, tema...).
- Estructura del texto (tramas: narrativa, descriptiva, conversacional, etc.).
- Estructura del párrafo (extensión, unidad,etc.).
ADECUACIÓN
- Selección de la variedad (lectos: dialecto, sociolecto y cronolecto).
- Selección del registro (formal/informal, objetivo/subjetivo...)
- Fórmulas y giros estilísticos propios de cada comunicación.
OTROS
- Disposición del texto en la hoja (cabecera, márgenes...)
- Tipos de letra (negrita, cursiva, imprenta, subrayado...)
- Estilística (complejidad sintáctica, repetición léxica...)
- Variación (riqueza de léxico, complejidad sintáctica...)
Progresiones de aprendizaje, segundo ciclo, 2019
Coherencia textual
Para evaluar esta propiedad esencial de todo texto, se focalizan los episodios nucleares que configuran el relato. Estos episodios están constituidos por acciones que se encadenan causalmente y que son fundamentales para la reconstrucción de la historia. Las relaciones de sentido que se establecen entre las distintas partes del cuento para crear la intriga orientan la interpretación del lector.
Si bien en este documento se considera solo la coherencia en un texto narrativo, existen otros indicadores según los tipos de texto que se tomen en consideración. Por ejemplo, en los textos que transmiten información, la coherencia se vincula con la manera en que se delimita y presenta el tema a abordar, con la progresión temática, con el modo en que se va incorporando la información nueva sin alterar la congruencia con lo ya dicho, con la pertinencia de las citas y de los ejemplos presentados en relación con el tema, etc.
Cohesión textual
Para analizar la cohesión textual se toman en cuenta los recursos empleados por los alumnos para evitar repeticiones innecesarias de palabras o expresiones (estrategias de supresión y/o sustitución) y para conectar distintas partes del texto (estrategias de conexión). En relación con el uso de estrategias para evitar repeticiones innecesarias, se trata de verificar si los niños pueden suprimir términos (elipsis) y/o sustituirlos mediante sinónimos o pronombres. Con respecto a la conexión, se analizan los organizadores textuales (había una vez, un tiempo después, los días siguientes), los conectores empleados y la puntuación.
Además, se considera la pertinencia de los recursos lingüísticos empleados en las estrategias mencionadas así como la variedad de los elementos y estructuras de la lengua usados para conectar o reemplazar. Por ejemplo, la adecuación de los sinónimos y de los pronombres utilizados en los reemplazos y si las omisiones de palabras repetidas provocan o no ambigüedades. Asimismo, se aprecia la diversidad de recursos empleados para conectar las distintas partes del texto. Una narración presenta siempre la posibilidad de incluir marcas de temporalidad dado que desarrolla acciones que se ubican en una línea temporal. Esas
marcas pueden ser, entre otros recursos lingüísticos: adverbios temporales (luego, antes, después, mientras), frases adverbiales (demasiado tarde, de vez en cuando, mientras tanto), construcciones y proposiciones adverbiales (al anochecer… o cuando la luna se asomaba tímidamente tras los pinos).
Los recursos de cohesión varían en relación con los distintos tipos de texto. Es decir, guardan relación con las características predominantes en cada tipo, aunque ello no signifique que en algún texto en particular se presente una amplia diversidad según la intencionalidad del escritor. En los textos narrativos predominan, como se ha dicho, los organizadores y conectores temporales, mientras que en los expositivos los más frecuentes son los conectores lógicos de causa-efecto (porque, puesto que, ya que, dado que, por esta razón, etcétera), causa-consecuencia (por consiguiente, por lo tanto, así pues, etcétera); los de adición (asimismo, además, incluso, etcétera), de comparación (del mismo modo, como, más que, etcétera), de ejemplificación (por ejemplo, a modo de ejemplo, es el caso de, etcétera), de explicación, aclaración y reformulación (esto es, dicho de otro modo, en otras palabras, es decir, mejor dicho, etcétera); los marcadores de apertura (en primer lugar, para empezar, érase una vez, etcétera), conclusión o cierre (por último, en conclusión, para terminar, etcétera); los resumidores (en resumen, en suma, todo esto, resumiendo, etcétera), entre otros.
1. Estrategias de Supresión y/o Sustitución
Esta categoría agrupa los recursos que sirven para "compactar" el texto, evitar repeticiones innecesarias y referirse a un mismo elemento de distintas maneras sin alterar la información.
Sinonimia: Uso de sinónimos o palabras de significado equivalente.
Hiperonimia: Uso de palabras de significado más general que engloban a otras (por ejemplo, usar "animal" para referirse a "perro").
Referencia (Pronombres): Uso de pronombres personales, posesivos o demostrativos para referirse a algo ya mencionado en el texto.
Adverbios y palabras de referencia generalizada: Uso de palabras como aquí, allí, ahora, o sustantivos y verbos "comodín" (hacer, cosa, persona, tal) para reemplazar ideas.
Elipsis (Supresión): Omisión o borrado de una palabra o frase (como el sujeto tácito) porque ya se sobreentiende por el contexto, evitando así la repetición.
Reformulación o Paráfrasis: Presentar de forma diferente una frase o párrafo completo.
2. Estrategias de Conexión (Nexos)
Incluye las palabras o frases que enlazan y articulan las diferentes partes del texto (oraciones y párrafos). Según el documento Lengua cohesión, coherencia, ortografía.pdf, estos varían mucho según el tipo de texto:
Conjunciones: Nexos básicos que unen elementos dentro de una oración.
Organizadores y conectores temporales: Fundamentales en la narración (luego, antes, después, mientras, al anochecer).
Conectores lógicos (causa-efecto / consecuencia): Muy usados en textos expositivos (porque, puesto que, ya que, por lo tanto, así pues).
Conectores de adición: (asimismo, además, incluso).
Conectores de comparación: (del mismo modo, como, más que).
Conectores de ejemplificación: (por ejemplo, es el caso de).
Conectores de explicación, aclaración y reformulación: (es decir, en otras palabras, mejor dicho).
Marcadores textuales (apertura, cierre y resumen): Sirven para estructurar los párrafos (para empezar, érase una vez, por último, en conclusión, en resumen).
3. Elementos Normativos y Gramaticales vinculados a la Cohesión
La cohesión también se apoya en reglas normativas que le dan estructura lógica y gramatical a la superficie del texto:
Puntuación: El uso correcto de signos y mayúsculas es vital para delimitar ideas y marcar la cohesión.
Verbos: Mantener la correlación de los tiempos verbales a lo largo del texto.
Determinantes y construcción oracional: El uso adecuado de artículos e indicadores gramaticales.
AMPLIACIÓN:
1. Conjunciones (Nexos básicos dentro de la oración)
Sirven para unir palabras o ideas muy cercanas dentro de una misma oración.
Copulativas (suman elementos): y, e, ni, que. (Ej: "Comió pan y queso", "No vino ni avisó").
Disyuntivas (indican opción o elección): o, u, bien. (Ej: "¿Vamos al cine o al teatro?").
Adversativas (indican oposición o contraste): pero, mas, sino. (Ej: "Quería ir, pero llovía").
2. CONECTORES
2.A conectores temporales
Fundamentales para estructurar la narración y ordenar cronológicamente los hechos.
De anterioridad: antes, previamente, hace tiempo, al principio, inicialmente, tiempo atrás, hasta que, en primer lugar.
De simultaneidad: mientras, mientras tanto, al mismo tiempo, a la vez, en ese mismo instante, simultáneamente, entretanto.
De posterioridad: después, luego, más tarde, posteriormente, al día siguiente, horas más tarde, a continuación, finalmente, al anochecer/amanecer.
2.B Conectores lógicos (Causa-Efecto / Consecuencia)
Muy usados en textos expositivos y argumentativos para explicar el "porqué" de las cosas y sus resultados.
De causa (el motivo): porque, puesto que, ya que, dado que, debido a, a causa de, por el hecho de que, gracias a, por culpa de.
De consecuencia (el resultado): por lo tanto, en consecuencia, por consiguiente, así que, de modo que, entonces, por ende, de ahí que, por esta razón.
2.C Conectores de adición
Sirven para agregar nueva información a la que ya se viene dando, sumando argumentos o datos.
Básicos: además, también, asimismo, a su vez.
De intensificación (suman algo con más fuerza): incluso, es más, por añadidura, para colmo, sumado a esto, encima, más aún.
2.D Conectores de comparación
Se utilizan para establecer semejanzas o diferencias entre dos elementos, ideas o situaciones.
De igualdad o semejanza: como, así como, tal como, del mismo modo, de igual forma, de manera similar, igualmente, análogamente.
De superioridad o inferioridad: más que, menos que, mejor que, peor que.
2.E Conectores de ejemplificación
Ideales para textos expositivos donde se necesita ilustrar una idea teórica con un caso concreto.
por ejemplo, a saber, es el caso de, como muestra, sirva de ejemplo, pongamos por caso, tal es el caso de, así.
2.F Conectores de explicación, aclaración y reformulación
Se usan cuando el escritor necesita decir lo mismo de otra manera para que quede más claro o para corregirse.
Para explicar o aclarar: es decir, o sea, en otras palabras, dicho de otro modo, esto es, a saber.
Para corregir o matizar: mejor dicho, más bien, en rigor, para ser más exactos, rectificando.
3. Marcadores textuales (Estructuradores del texto)
Son las "señales de tránsito" del texto. No unen solo oraciones, sino que organizan párrafos enteros o el texto global.
De apertura / Inicio: para empezar, en primer lugar, inicialmente, ante todo, para dar comienzo, érase una vez (narrativo).
De continuidad o transición (para cambiar de tema o seguir enumerando): por otra parte, por otro lado, en segundo lugar, a continuación, en cuanto a, respecto a.
De cierre, conclusión o resumen: en conclusión, por último, en resumen, para terminar, en definitiva, en síntesis, a fin de cuentas, recapitulando, en suma.
4. Pronombres (Estrategias de Referencia)
Los pronombres son vitales para la cohesión porque permiten señalar elementos ya mencionados (anáfora) o que se van a mencionar (catáfora), evitando repeticiones de sustantivos.
Pronombres Personales: Reemplazan a las personas, animales o cosas que ejecutan o reciben la acción.
Sujeto: yo, tú / vos / usted, él / ella, nosotros / nosotras, vosotros / ustedes, ellos / ellas.
Átonos (reemplazan el objeto directo o indirecto): me, te, se, nos, os, lo, la, los, las, le, les (Ej: "Compré el libro y lo leí").
Tónicos (con preposición): mí, ti, sí, conmigo, contigo.
Pronombres Posesivos: Indican pertenencia y evitan repetir el objeto poseído.
mío/a/os/as, tuyo/a/os/as, suyo/a/os/as, nuestro/a/os/as, vuestro/a/os/as. (Ej: "Mi idea es buena, pero la suya es mejor").
(Nota: sus formas átonas "mi, tu, su..." actúan como determinantes/adjetivos posesivos, que también ayudan a la cohesión).
Pronombres Demostrativos: Marcan la distancia espacial o temporal de algo ya mencionado respecto a quien escribe/habla.
Cercanía: este, esta, esto, estos, estas.
Distancia media: ese, esa, eso, esos, esas.
Lejanía: aquel, aquella, aquello, aquellos, aquellas. (Ej: "Juan y Pedro llegaron. Este (Pedro) estaba cansado, pero aquel (Juan) no").
5. Adverbios (Referencia Espacio-Temporal y de Modo)
Los adverbios actúan como anclajes para situar al lector y cohesionar las partes del relato o la exposición.
De Lugar: aquí, acá, ahí, allí, allá, cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo. (Reemplazan lugares: "Fui al parque. Allí me encontré con Luis").
De Tiempo: ahora, antes, después, hoy, ayer, mañana, entonces, luego, pronto, tarde, siempre, nunca. (Fundamentales para ordenar cronológicamente).
De Modo: así, bien, mal, rápidamente (y terminados en -mente). La palabra "así" es un gran recurso cohesivo (Ej: "Resolvió el problema; al hacerlo así, ganó tiempo").
6.A. Clasificación Semántica de los Verbos
Conocer el significado básico de los verbos permite elegir la palabra precisa para evitar el uso abusivo de verbos "comodín" o vacíos (como hacer, tener, poner, decir).
Verbos de Acción (Dinámicos): Expresan movimientos o actividades físicas. (Ej: correr, saltar, construir, romper, caminar). Hacen avanzar las historias.
Verbos de Estado o Proceso: Indican situaciones durativas o estados del sujeto. (Ej: ser, estar, parecer, permanecer, yacer, quedar). Son la base de las descripciones.
Verbos de Sentimiento, Percepción o Cognición: Reflejan procesos mentales o sensitivos. (Ej: amar, odiar, sentir, ver, escuchar, oír, creer, pensar, recordar). Claves para profundizar en los personajes o expresar opiniones.
Verbos de Comunicación (Dicendi): Introducen las palabras de otro. Expandir esta categoría evita repetir "dijo". (Ej: afirmar, exclamar, preguntar, responder, murmurar, gritar, explicar).
6.B Tiempos y Modos Verbales según la Intención del Texto
La "correlación verbal" es una red cohesiva invisible. Mantener el tiempo verbal adecuado da coherencia lógica al texto.
En la Narración:
Pretérito Perfecto Simple (amó, corrió): Para las acciones principales que hacen avanzar la historia (el primer plano).
Pretérito Pluscuamperfecto (había amado): Para acciones pasadas anteriores a otra acción pasada (un recuerdo del personaje).
En la Descripción:
Pretérito Imperfecto (amaba, corría): Se usa para describir escenarios, características físicas o hábitos en el pasado (el "telón de fondo" de un cuento).
Presente del Indicativo: Para descripciones actuales o generales.
En la Exposición / Explicación:
Presente con valor atemporal: Para verdades universales, definiciones y procesos (Ej: "El agua hervía" [narración] vs. "El agua hierve a 100 grados" [exposición]). Se busca la objetividad del Modo Indicativo.
En la Instrucción (Recetas, manuales):
Modo Imperativo (cortá, mezcle): Para dar órdenes o pasos directos.
Infinitivo (cortar, mezclar): Da un tono más general e impersonal.
7. Otra forma de ampliar: Cohesión Léxica (campos semánticos)
Para los grados superiores (6° y 7°), además de sinónimos y pronombres, es muy útil enseñar a cohesionar a través de Redes Léxicas o Campos Semánticos.
¿Qué es? No se usan palabras de igual significado (sinónimos), sino palabras que pertenecen al mismo "universo temático".
Ejemplo: Si el texto es sobre "fútbol", el texto se cohesiona usando términos como pelota, arco, árbitro, gol, estadio, camiseta. El lector mantiene el hilo conductor porque todas las palabras tiran hacia la misma red de significados, haciendo que el texto sea un bloque sólido sin necesidad de usar tantos conectores o repeticiones de la palabra "fútbol".
Ortografía
1. Ortografía
2. Ortografía Literal (El uso de las letras)
El documento clasifica el uso correcto de las letras (B/V, C/S/Z, G/J, etc.) en tres grandes grupos de convenciones, lo que permite graduar su enseñanza:
A. Convenciones Posicionales: El uso de la letra se determina por su lugar en la palabra.
M antes de P y B.
N antes de V.
B (y no V) antes de cualquier consonante (grupos consonánticos).
Uso de GUE/GUI si la G suena suave.
Uso de QUE/QUI.
Palabras que comienzan con BU, BUS, BUR (se escriben con B).
R al comienzo de palabra (suena fuerte) vs. RR entre vocales.
B. Convenciones Morfológicas: Toman en cuenta la clase de palabra y las relaciones de significado (familias de palabras, prefijos, sufijos y terminaciones). Su progresión es:
Nivel I: Familias de palabras, plural de palabras terminadas en Z, y la terminación -ABA en el pretérito imperfecto de los verbos terminados en -AR.
Nivel II: Uso de V en adjetivos calificativos terminados en -IVO/IVA; uso de S en superlativos (-ÍSIMO/ÍSIMA); uso de C en diminutivos (-CITO/CITA).
Nivel III: Uso de Z en sustantivos abstractos terminados en -EZA, -EZ, -ANZA; y la ortografía de prefijos frecuentes como BI-, VICE-, GEO-, HIDRO-.
C. Convenciones Particulares: Son específicas de cada palabra por razones etimológicas (no hay una regla general). Incluye el trabajo con palabras homófonas no homógrafas (parónimos).
3. Tildación (Acentuación)
El documento explica un concepto clave para enseñar a los alumnos: todas las palabras tienen acento, y la gran mayoría en español son graves terminadas en vocal o agudas terminadas en consonante. Las reglas de tildación son, en realidad, marcas de excepción para que el lector no aplique esa regla general.
La progresión para su enseñanza se da en 5 niveles:
Nivel I: Tildes en vocablos muy frecuentes (mamá, papá) y en verbos en pretérito perfecto simple (saltó, comió, pidió).
Nivel II: Uso de tildes según las reglas generales de agudas, graves y esdrújulas.
Nivel III: Tildes en palabras graves terminadas en vocal con hiato (tintorería, juguetería) y en el pretérito imperfecto de segunda y tercera conjugación (vivía, hacía).
Nivel IV: Tildes en oraciones interrogativas y exclamativas directas (entre signos).
Nivel V: Tildes diacríticas (él/el, tú/tu, té/te, mí/mi) y en oraciones interrogativas/exclamativas indirectas ("no sé cuándo llegó").
4. Separación entre palabras
El concepto de "palabra" es complejo para los niños. Suelen identificar fácilmente como palabras a los sustantivos y verbos, pero les cuesta separar artículos, conjunciones y preposiciones.
Nivel I: Se logran segmentar la mayoría de las palabras, pero persisten hiposegmentaciones (unir palabras que van separadas, ej: "derrepente", "por lotanto") y hipersegmentaciones (separar partes que van juntas, ej: "en tonces", "al rededor").
Nivel II: Segmentación correcta de todas las palabras.
5. Uso de Mayúsculas
Al igual que los otros elementos, su uso reviste complejidad y avanza por niveles:
Nivel I: Al comienzo de las oraciones y en sustantivos fácilmente reconocibles como nombres (personas, países).
Nivel II: En la mayoría de los sustantivos propios compuestos (América del Sur, Mar del Plata).
Nivel III: En sustantivos propios no tan evidentes (nombres de cuadros, piezas musicales, instituciones, programas de TV) y en abreviaturas y siglas.
6. Signos de Puntuación
La progresión de la puntuación avanza "desde los límites extremos del texto hacia su interior".
Niveles I y II: Incluye el punto final. Luego, el uso del punto para separar partes del texto, uso de comas en enumeraciones y signos de interrogación/exclamación.
Nivel III: Demarca la mayoría de oraciones con punto. Incluye comas para aclaraciones.
Nivel IV: Utiliza el punto y aparte para separar unidades de significado. Aparecen comillas, puntos suspensivos y paréntesis.
Nivel V: Dominio del punto y aparte para demarcar párrafos, uso adecuado de la raya de diálogo, y uso de los dos puntos después de verbos declarativos cuando introducen parlamentos.
7. Más reglas para el uso de la Z (y su relación con la C y la S)
Además de los sustantivos abstractos terminados en -ez, -eza y -anza, podés sumar:
Aumentativos y golpes (-azo, -aza): Las palabras que indican tamaño grande o un golpe fuerte llevan Z. (Ejemplos: golpazo, autazo, perrazo, amenaza, portazo).
Adjetivos terminados en -izo, -iza: Indican semejanza, pertenencia o tendencia. (Ejemplos: resbaladizo, rojizo, asustadiza, olvidadizo).
Patronímicos (apellidos): Los apellidos de origen español que significan "hijo de" terminan en -ez. (Ejemplos: Fernández [hijo de Fernando], González, Rodríguez, Pérez).
Regla morfológica de plurales (Z $\rightarrow$ C): Esta es fundamental. Las palabras que en singular terminan en Z, al pasar al plural cambian esa letra por C. (Ejemplos: luz $\rightarrow$ luces, pez $\rightarrow$ peces, lombriz $\rightarrow$ lombrices, lápiz $\rightarrow$ lápices).
Para contrastar (Uso de la S): Los gentilicios (origen) terminados en -ense van con S (Ejemplos: bonaerense, nicaragüense). La única excepción importante es vascuence.
8. Reglas morfológicas para la B
Terminación -bilidad: Todos los sustantivos abstractos que indican cualidad terminan en -bilidad con B. (Ejemplos: responsabilidad, amabilidad, sensibilidad, contabilidad).
Excepciones: movilidad y civilidad (porque vienen de móvil y civil, que llevan V).
Terminaciones -bundo, -bunda: Adjetivos que expresan intensidad, inclinación o que algo abunda. (Ejemplos: vagabundo, moribundo, meditabunda, nauseabundo).
Verbos terminados en -bir y -buir: (Ejemplos: escribir, recibir, prohibir, contribuir, distribuir). * Excepciones principales: hervir, servir y vivir (y sus derivados).
9. Otras reglas morfológicas y posicionales muy útiles
Para tener un repertorio bien completo, podés incorporar el trabajo con la G/J, la H y la C:
Reglas de G y J:
Terminaciones -aje, -eje: Se escriben siempre con J. (Ejemplos: viaje, coraje, mensaje, hereje, garaje).
Verbos terminados en -ger, -gir: Se escriben con G. (Ejemplos: proteger, exigir, dirigir, recoger). * Excepciones: tejer y crujir.
El sufijo -logía: Todo lo que indique ciencia o estudio va con G. (Ejemplos: biología, tecnología, geología).
Reglas de la H (Posicionales / Prefijos):
Comienzos hue-, hie-, hia-, hui-: Todas las palabras que empiezan con estos diptongos llevan H inicial. (Ejemplos: hueso, huevo, hielo, hiena, hiato, huida).
Prefijos de origen griego: hiper- (exceso), hipo- (escasez/caballo), hidro- (agua), hemi- (mitad). (Ejemplos: hipermercado, hipopótamo, hidroavión, hemisferio).
Reglas de la C:
Sustantivos terminados en -ancia, -encia: (Ejemplos: tolerancia, paciencia, ambulancia, ciencia). * Excepción: ansia.
Verbos terminados en -cer, -cir: (Ejemplos: crecer, nacer, producir, decir). * Excepciones principales: ser, coser (con hilo) y toser.
Propuesta de Relación para la Graduación (De menor a mayor complejidad)
Al tener la lista estructurada, puedes graduar la enseñanza de estos elementos apoyándote en los tipos textuales (narrativos primero, expositivos/argumentativos después) y en la complejidad cognitiva de cada recurso:
Primer nivel (ej. 4° grado): Foco en textos narrativos.
Conexión: Organizadores y conectores temporales simples (había una vez, después, de repente). Conjunciones básicas ("y", "pero").
Sustitución: Uso intuitivo de sinónimos para no repetir el nombre del protagonista.
Normativa: Puntuación básica (punto seguido y aparte, uso de mayúsculas).
Segundo nivel (ej. 5° y 6° grado): Transición a textos expositivos cortos.
Sustitución: Introducción sistemática de la Referencia (uso de pronombres) y la Elipsis (borrar el sujeto para no repetirlo). Uso de hiperónimos.
Conexión: Conectores lógicos de causa-efecto (porque, por lo tanto) y de adición (además).
Normativa: Tiempos verbales (pasado vs. presente en la narración).
Tercer nivel (ej. 7° grado): Foco en textos expositivos, argumentativos y reformulación.
Sustitución: Reformulación compleja (reescribir párrafos, paráfrasis), uso de palabras de referencia generalizada.
Conexión: Marcadores textuales de estructuración (para empezar, en primer lugar, en conclusión, es decir, por el contrario).
Normativa: Construcción oracional compleja y uso avanzado de la puntuación (coma para aposición, punto y coma).
Posición del narrador
1. Narrador DENTRO de la historia (Interno)
Suele utilizar la 1° persona (yo / nosotros).
Narrador Protagonista:
Posición: Es el personaje principal. La historia gira en torno a él.
Cuánto sabe: Solo conoce sus propios pensamientos, sentimientos y lo que él mismo experimenta o le cuentan los demás.
Ejemplo: "Abrí la puerta lentamente y sentí que el corazón me latía a mil por hora. No sabía qué iba a encontrar del otro lado."
Narrador Testigo:
Posición: Es un personaje secundario. Participa de la historia, pero no es el protagonista; cuenta lo que le pasa a otro.
Cuánto sabe: Solo cuenta lo que ve, escucha o participa directamente. No puede meterse en la cabeza del protagonista.
Ejemplo: "Lo vi entrar al salón con la cabeza gacha. Sherlock parecía cansado, pero sus ojos seguían analizando cada rincón de la habitación."
2. Narrador FUERA de la historia (Externo)
Utiliza siempre la 3° persona (él / ella / ellos).
Narrador Omnisciente:
Posición: Está "por encima" de todo. Es como un dios de la historia.
Cuánto sabe: Lo sabe absolutamente todo. Conoce el pasado, el presente y el futuro. Sabe qué piensan y qué sienten todos los personajes, incluso cuando están solos o se ocultan cosas.
Ejemplo: "Juan sonreía y le decía que todo estaría bien, pero por dentro sentía un terror profundo. María le creyó, sin sospechar que al día siguiente todo cambiaría."
Narrador Observador (u Objetivo):
Posición: Es como una cámara de cine que se limita a grabar.
Cuánto sabe: Solo relata lo que se puede ver y oír desde afuera (acciones y diálogos). No opina, no juzga y no puede saber qué piensan los personajes a menos que ellos lo digan en voz alta.
Ejemplo: "El hombre cruzó la calle bajo la lluvia. Al llegar a la esquina, miró el reloj, suspiró y entró al café sin sacarse el sombrero."
Esquema del ritmo de la narración
Acción
Temas eje:
Verbos de Acción (Dinámicos): Expresan movimientos o actividades físicas. (Ej: correr, saltar, construir, romper, caminar). Hacen avanzar las historias.
En la Narración:
Pretérito Perfecto Simple (amó, corrió): Para las acciones principales que hacen avanzar la historia (el primer plano).
Pretérito Pluscuamperfecto (había amado): Para acciones pasadas anteriores a otra acción pasada (un recuerdo del personaje).
2.A conectores temporales
Fundamentales para estructurar la narración y ordenar cronológicamente los hechos.
De anterioridad: antes, previamente, hace tiempo, al principio, inicialmente, tiempo atrás, hasta que, en primer lugar.
De simultaneidad: mientras, mientras tanto, al mismo tiempo, a la vez, en ese mismo instante, simultáneamente, entretanto.
De posterioridad: después, luego, más tarde, posteriormente, al día siguiente, horas más tarde, a continuación, finalmente, al anochecer/amanecer.